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浅谈在教学中如何将常识转化为技能

来源: 亚洲城唯一官网原创      发布时间:2014-12-17 15:05:00

   

 

    随着新的教育改革的不断深入, 旧的教学思想与教学模式已被现代化学教学观念所取代。新一轮的课程改革目标,就是强调学生形成积极主动的学习态度,在获得常识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息德能力、获取新知德能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。对此,在以实验为基础的教学中,让学生将所学常识转化为能力显得更为重要。大家从下面几个方面谈谈在教学中怎样将常识转化为技能。    

一、常识与技能的关系

    常识不等于技能,有了常识不等于有了技能。常识是技能的源泉,丰富的常识有利于技能的提高,反之,提高了技能又能促进常识的掌握。常识和技能是辩证统一体。

二、常识与技能的转化

    教学中,掌握常识与发展技能是相互依存,相互促进的。技能是在学习常识的过程中逐渐形成的,而技能的发展又促进常识的学习和积累。所以,教学中要注意在传授常识的同时发展学生智力,培养其技能。要使各种不同的常识转化为相应的技能,就必须进行技能的培养。没有正确的常识就谈不上转化为技能的问题,没有技能的培养,常识是不会自动转化为技能的。

1.在观察实验现象、解决实验问题的过程中培养学生的观察技能以及分析问题和解决问题能力观察是有目的有计划的思维活动紧密结合的一种知觉过程。观察对于发展学生智力,培养学生技能是极为重要的。在教学中注意发展学生的智力,最主要的是发展学生的观察力和思考力,它对将常识转化为技能和促使学生离校后继续学习或进行创造性的劳动都具有重要意义。

2.在讲新课中培养学生分析和阅读教材的能力,如果学生只会在课堂上听、记教师所讲的内容,这样的学生就如同一部录音机,不仅常识学的死,而且容易忘掉。因此要培养学生主动学习的方法,这就是分析教材和阅读教材的能力要跟上去。在上每一节新课时,都给他们拟出这样的问题:本节为什么要在这个位置讲,前后有什么联系?开始有些学生不习惯,长期坚持下去,学生就能在预习新课内容时主动考虑这些问题了。

三、不要让技能和常识关系失调

    要想将常识顺利地转化为技能,那就绝不能让技能和常识的关系失调。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“所谓能力和常识之间的关系失调,表现为学生还没有具备作为掌握常识的工具的那些能力。可是教师已经把源源不断的新常识硬塞给他,快点掌握,别偷懒!这样的学生就好比没有牙齿的人:他们被迫地把没有咀嚼的食物囫囵吞咽下去,开始时感到胃里不舒服,以后就生起病来,以至无论什么也不能吃了……。”在大家的教育过程中常常出现这样的问题。凡是正确的常识都必须转化为技能,技能必须用正确的常识来丰富和引导。用一句话来说,正确的常识通过技能的训练可以转化为技能,技能又可以丰富正确的常识,二者结合起来就会产生新的飞跃,将正确的常识变为真正的有用的可靠常识。再用这个被能力丰富了的常识去再一次引导实践(再次能力训练)又会产生第二次飞跃——使常识变为更可靠更有用的创新常识。这是完全符合辩证唯物论的全部认识论的。

 

实验实训中心   雷 霖

责任编辑   吴 迪

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